Expert говорит:

Виды упражнений

Для усвоения орфографии используются разнообразные виды упражнений, которые можно объединить в такие группы: 1) списывание, 2) диктанты, 3)орфографический разбор, 4)работа с орфографическим словарем, 5) произвольное письмо — подбор слов с орфограммами, 6) упражнения с развития речи (переводы, пересказы, произведения), которые включают и орфографические задачи.

Наиболее распространенными упражнениями являются списывания с разными задачами и диктанты.

Со временем школьники понимают что орфография нужна и выделяют соответственные орфограммы и без синтетической-аналитик-синтетической деятельности, познают их и пишут автоматически.

С орфографией связанны и занятия с развития речи. Ведь в процессе произвольного, творческого письма, которым есть упражнения из развития речи, активизируется и обогащается словарь учеников, совершенствуется их речь в целом, в том числе со стороны орфографической грамотности. Ученики должны научиться распознавать орфограммы и правильно писать их не только в выполняемых упражнениях, а и в произвольном письме.

Орфографическая грамотность как часть общей языковой культуры составляется вследствие изучения теории, сознательного усвоения правописных правил и проведения системы тренировочных упражнений, которые обеспечивают приобретение необходимых умений и привычек. В процессе работы над упражнениями активное участие берут все виды памяти — слуховая, зрительная, моторная, развивается мышление.

За орфографическим словарем можно выполнять и разные задачи из лексики, строения слова и словообразования, из морфологии, а также упражнения, которые оказывают содействие
приобретению привычек пользования алфавитом, и т.п..

Для понимания что орфография нужна в школьной практике возможны и настенные орфографические словари, как иногда называют таблицы с перечнем слов или словосочетаний, правописание которых необходимо запомнить. Например: употребление прописной буквыhellip;..

На таких таблицах должно быть приблизительно 10- 20 слов или словосочетаний.
Исходя из нужд изучения орфографического материала, их нужно менять через 10- 12 дней.

Настенные орфографические словари оказывают содействие предупреждению ошибок и успешной работе над их устранением.

Типы диктантов

В системе тренировочных упражнений из орфографии большое место занимают
диктанты. Это одна из наиболее эффективных форм работы, которая оказывает содействие приобретению крепких орфографических» навыков. Обычно диктант используют для формирования пунктуационных привычек, а также и для закрепления знаний с фонетики, лексики, грамматики. Ценность диктанта в том, что в процессе его написания ученики привыкают к активной и организованной
коллективной работе, ведь за одно и то самое время нужно выполнить одинаковую задачу.

Диктант приучает учеников писать с максимальным сосредоточением внимания, развивает память, зрение, слух, вырабатывает умение сознательно пользоваться орфографическими правилами.

В методике и практике обучения для чего орфография нужна существует много разных видов диктантов, количество которых постепенно увеличивается. Разные методисты пользуются неодинаковой классификацией диктантов. Наиболее удобно классифицировать диктанты, учитывая такие три критерия: цель проведения, характер записи диктованного текста, время объяснения правописания орфограмм в тексте.

За целью проведения диктанты разделяют на контрольные, учебные и контрольно-учебные, куда относят диктант «Проверяю себя». Такая иерархия в определенной мере условна, так как все учебные диктанты помогают проявить знание учеников, а контрольный диктант оказывает содействие укреплению знаний и привычек.

За временем объяснения орфограмм выделяют предупредительные, комментируемые и объяснительные диктанты. Объяснение правописания орфограмм может быть до начала письма (предупредительный диктант), в процессе записи (комментируемый) и после записи (объяснительный). Хотя во всех случаях после записи текста учителя также проводят проверку, выяснение затронутых правил, обсуждение неправильно написанных орфограмм.

Предупредительный диктант особенный потому, что ещё до записи текста ученики повторяют орфографические правила, а потом анализируют все сложные орфограммы и выясняют правописание их. После этого текст записывают и проверяют.

Работа над орфографическими ошибками

Понятие для чего орфография нужна появляется после проверки текстов.
Успешное овладение орфографией предусматривает четко организованную работу над ошибками, к которой нужно старательно готовиться. Подготовка начинает с тщательной проверки письменных работ, учета и классификации ошибок.

Методика и техника исправления ошибок разная в зависимости от периода
обучения, подготовленности класса, организации следующей работы над
ошибками. Исправление может проводиться таким образом : а) неверно
написанную литеру или часть слова преподаватель зачеркивает, сверху записывает правильно, орфограмму нужно подчеркивать двумя рисками, на поле вертикальной черточкой обозначить наличие ошибки в строке; б) орфограмму, в которой есть ошибка, подчеркнуть без надписи в правильном виде; в) только на
поле обозначить наличие ошибки в строке.
«» «
Исправленные ошибки подсчитываются, количество их проставляется в конце
работы (орфографические — в числителе, пунктуационные — в знаменателе). За
контрольную письменную работу оценка ставится согласно» существующим нормам.

Expert говорит:

Методы и приемы обучения орфографии

Усвоение орфографии и понимание что орфография нужна обеспечивается умелым использованием методов теоретического изучения родного языка. Отбор методов, приемов и упражнений для изучение родного языка. Отбор методов, приемов и упражнений для каждого конкретного случая при изучении орфографии должны быть исключительно щадящими, учитывая вековые особенности детей, уровень их развития и то, какие психические качества учеников совершенствуются: память, внимание, восприятие и т.п..

Связное изложение учителя как метод обучения орфографии используют для
теоретического обоснования тех написаний, которые своей сложностью требуют
или затраты больших усилий учеников, или просто непосильны для самостоятельного осознания. Прежде всего слово учителя нужно для выяснения правописания слов, связанных с чередованием громких в корнях слов (чередование в — а, е — и и др.), отдельных правил правописания иноязычных слов, написаний через дефис и т.п..

«Конечно, слово учителя имеет место и тогда, когда подаются исторические справки к правописанию слов, которые не подлежат правилам, или к написаниям, которые отражают сложные фонетические процессы.

Поскольку изучение орфографии строится на базе грамматики (обработка
которой передует изучению орфографии), то вполне естественно, что такого типа написания можно свободно выяснить путем беседы. Это касается правописания окончаний, суффиксов, префиксов, сложных слов и т.п..

Наблюдение и анализ языковых явлений как метод теоретического изучения
целесообразен тогда, когда возникает потребность пользоваться сопоставлением и сравнением для осознания правописания орфограммы. Орфография нужна и когда дело касается изучения правописания букв, которые обозначают безударные громкие, написание слов, где происходят ассимилятивные процессы и.др..

Доступные для самостоятельной обработки всему коллективу класса темы
следует изучать путем работы с учебником.

Изучение орфографии должно носить проблемный характер, чтобы постоянно
заинтересовывать учеников, побуждать их к творческой работе, искать и находить решение тех или других поставленных задач. Находят свое
применение при изучении орфографии и алгоритмы, с помощью которых
обосновывается правильное написание.

Expert говорит:

Роль правил в изучении орфографии

Введение в школьный курс понятия «орфограмма», которая есть одной из основных единиц теории и практики орфографии, некоторых сведений о типах
орфограмм есть, без сомнения, существенным усовершенствованием. Ознакомление учеников со сведениями об орфограмме дает возможность, во-первых, понять что орфография нужна, улучшить воспитание орфографической внимательности, во-вторых, изучать сведения из орфографии, которая в школьном курсе не выделена в отдельный раздел, в системе. В-третьих,
расширить круг лингвистических понятий, а потому, и знание лингвистики
вообще. В-четвертых, предупреждать механическое заучивание орфографических правил, которое оказывает содействие подъему качества усвоения и осуществлению принципа развивающего обучения.

Ряд ученых определяют орфограмму как сомнительное написание, которое требует применения определенного орфографического правила. Авторы такого определения основное внимание, как видим, уделяют дифференциации понятий «орфограмма» — «не орфограмма». Для практики обучения орфографии такой подход в определенной мере рационален, так как отмежевание в изучении орфографии и формирование орфографических навыков осуществляется на протяжении всех лет обучения.

Выделяют четыре самостоятельных, тесно связанных между собой этапы работы над орфографией: начало, 5- 6 класса, 7-8 и 9-11 классы. Особое место
среди них занимают 5-6 классы, когда усваиваются некоторые теоретические
сведения из орфографии и в основном формируется орфографическая
грамотность. На этом этапе орфография нужна чтобы учитывать» степень ознакомления учеников в 1-4 классов с типами или и видами орфограмм, чтобы не изучать, а повторять усвоенное в начальных классах, уделяя основное внимание тем, с которыми ученики встречаются впервые.