gjuli говорит:

Еще В.А. Сухомлинский говорил: laquo;Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательностиraquo;.

Ребенок играет всегда, по сути, он есть — существо играющее, но его игра имеет огромный смысл. Она всегда соответствует его возрасту и кругу интересов и включает такие элементы, которые, в конечном счете, ведут к формированию необходимых умений и навыков и всестороннему развитию личности ребенка.

Вопрос о сущности игры и ее природе всегда волновал и привлекает внимание исследователей в настоящее время. Этим вопросов в разное время интересовались П.Я. Гальперин, Запорожец А.В., Д.Б. Эльконин и др.

Во многих психологических трудах отражены разные подходы к детской игре. Среди нихможно выделить подход Лисиной М.И., которая объясняет природу и сущность детской игры, как форму общения,а также подход Эльконина Д.Б. к игре, как к форме деятельности и усвоению деятельности взрослых. Ж.Пиаже рассматривает игру как проявление и одно из условий умственного развития ребенка.»»»»»»»»

Л.С.Выготский видел в детской игре неиссякаемый laquo;родникraquo; развития личности и рассматривал ее как сферу, которая определяет laquo;зону ближайшего развитияraquo; ребенка.

Сущность игры заключается в том, что она возникает в тот момент, когда появляются» нереализуемые желания ребенка совершать действия как взрослый и одновременно с этим сохраняется тенденция к» сиюминутной реализации этого желания. По Л.С.Выготскому сущность игры заключается в том, что она — осуществление обобщенных желаний ребенка, главным содержанием которых становится система отношений ребенка со взрослыми.

Главный момент игровой деятельности ndash; это создание придуманной ситуации, в которой ребенок выполняет роль взрослого в игровой обстановке. Для таких мнимых ситуаций характерно наличие переноса значения с одного предмета на другой и действия, повторяющие в несколько обобщенной и сокращенной форме настоящие действия и поведение взрослых. Поэтому в процессе игры палочка может стать лошадкой, а деревянный брусок — мылом, веточка — карандашом и т.д. Дети производят с ними те же действия, что и с настоящими предметами. Основой «для этого становится расхождение» видимого поля и смыслового, которое появляется в дошкольном возрасте и позволяют в дальнейшем появиться внутреннему плану действий.

В» структуре игры выделяются несколько элементов:

1) тема игры. «Дети играют в дочки-матери, больницу, магазин, Бабу-Ягу и т.д.; тема чаще всего берется из окружающей действительности, а также дет иногда» заимствуют сказочные или книжные темы;

2)сюжет, сценарий игры — определенная последовательность событий, которые разыгрываются в игре (ремесленные, строительные игры, игры с бытовыми сюжетами, военные игры, драматизации и т.д.

3) роль — обязательный набор действий и правила их выполнения,

4) содержание игры — основной момент деятельности или отношений взрослых. Выделяемых ребенком в процессе игры; для младших дошкольников это ndash; повторение определенного действия с предметом несколько раз ( качать куколку,» лечить медвежонка и т.д.); для средних — моделирование дел взрослых и эмоционально значимых ситуаций; для старших ndash; соблюдение правил игры;

5) игровое пространство и игровой материал — игрушки и другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет игры и играют свои роли;

6) реальные отношения и отношения по роли,

В детской психологии обозначают три» этапы развития игры:

1. Предметная игра (младший дошкольный возраст). Этот этап связан больше с овладением характерными функциями предметов, которые недоступны еще ребенку. Например, кормление куклы,» нарезание хлеба.

2. Ролевая игра (средний дошкольный возраст). Этот этап обусловлен овладением человеческими отношениями, которые опосредуют отношение к предметам и вещам. Например, игра во врача,» в дочки-матери.

3. Игра с правилами. Этот этап «связан с появлением способности ребенка выделять скрытые в человеческих отношениях задачи и правила действий и определенным сдвигом мотива игры непосредственно с процесса на ее результат. Например, игра в больницу,» в парикмахерскую.

Таким образом, выполняя в представляемых ситуациях разные функции взрослого и сопоставляя их с собственным настоящим опытом, ребенок приобретает способность отличать» друг от друга внутреннюю и внешнюю стороны жизни взрослых людей и своей жизни. Ребенок «открывает в себе присутствие переживаний и начинает уже осмысленно пытаться ориентироваться в них. Благодаря этому у него возникают новые» отношения к себе самому. Полученные переживания обобщаются (и по мнению Л.С.Выготского, появляются» аффективные обобщения), у ребенка возникает даже определенная логика чувств.

Значит, игровая деятельность становится основой для формирования в развитии ребенка ряда психологических новообразований, таких как воображение и символическая функция сознания, позволяющих ребенку в своих действиях производить «перенос свойств одних вещей на другие, замещать один «предмет другим. Затем у ребенка появляется ориентация на смысл и характер отношений между людьми. Ребенок начинает выделять особенную роль этих отношений, которая придает некое значение какому-либо предметному действию или поступку человека. Помимо всего этого у ребенка появляется» обобщение собственных переживаний и осмысленная ориентация в них.